Педагогические принципы

 В результате ситуации выбора

• ребенок начинает прислушиваться к себе, лучше понимать себя, свои желания и чувства;
•  учится делать выбор;
• учится регулировать свою собственную психическую активность, самостоятельно определяя моменты смены деятельности, ее продолжительность;
• свобода выбора  формирует в ребенке инициативность;
• наряду с соблюдением правила «поработал — убери», ситуация собственного выбора формирует в ребенке ответственность.

 НАЛИЧИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО КОМПЛЕКТА ДИДАКТИ-ЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА МОНТЕССОРИ

    Дидактическая среда должна быть представлена в полном объеме и обеспечивать удовлетворение потребностей детей выбранной возрастной категории.
Материалы должны находиться в свободном доступе для детей, иметь четкую логику построения, соответствовать всем условиям комплектации Монтессори-среды.

• всестороннее развитие ребенка во всех направлениях психической деятельности;
• максимальная эффективность освоения задач, заложенных в материалах;
• взаимопроникающая логика построения Монтессори-среды, когда работа в одной дидактической зоне (к примеру, сенсорной) в максимальной степени способствует более эффективной работе в другой зоне (математики).

 КОНТРОЛЬ ОШИБОК

 В Монтессори-материалах заложен контроль ошибок, что позволяет ребенку самостоятельно увидеть ошибку и исправить её без помощи взрослого.

• формирование адекватной самооценки;
•  развитие поисковой активности ребенка, инициативности;
• самоконтроль;
• развитие аналитических функций  мыслительной деятельности, когда ребенок может обнаружить и исправить собственную ошибку;
• проявление сензитивности, когда ребенок занимается какой-либо деятельностью не за оценку взрослого, и не во избежание порицания за «ничегонеделание», а только потому, что интересно.

 МОНТЕССОРИ-ПЕДАГОГ — ПЕДАГОГ, ПРОШЕДШИЙ СПЕЦИАЛЬНУЮ ПОДГОТОВКУ ПО СИСТЕМЕ МОНТЕССОРИ

 Знание, так называемых презентаций материалов. Каждый материал в Монтессори-среде имеет четкую презентацию (способ показа ребенку).

• максимально быстрое и эффективное усвоение задач  материала ребенком;
• возможность поэтапного освоения навыка;
• развитие точности восприятия;
• развитие концентрации внимания;
• развитие памяти ребенка и умения работать по образцу;
• развитие логики (когда каждое последующее действие не может состояться без предыдущего).

 НАЛИЧИЕ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ПРАВИЛ РАБОТЫ В МОНТЕССОРИ-СРЕДЕ

 Соблюдение правил:
- Убери за собой;
- Работа на ковриках;
- По классу передвигаемся тихо;
-Твоя свобода заканчивается там, где начинается свобода другого        и др.

• приучение к порядку;
• умение организовать свое рабочее место;
• умение рационально использовать пространство;
• умение нести ответственность за собственный выбор;
• потребность в завершении действия (когда ребенку незаконченное дело доставляет дискомфорт);
• развитие социально-адаптивных навыков и уважения к правам других и многое другое.

Соблюдение правил тренирует адаптивные навыки ребенка (насколько готов принимать правила общества), содействует развитию внутренней дисциплины.

 РАЗНОВОЗРАСТНОСТЬ

 Необходимо присутствие в среде детей всех возрастных категорий в определенном диапазоне.
Подключать детей друг к другу:  в любой деятельности, где помощь вместо взрослого может оказать ребенок – давать ему эту возможность.

• Высокое развитие социально-адаптивных навыков за счет опыта общения с разными возрастами (контакты с ровесниками, старшими и младшими детьми);
• дети побуждаются обучать, сотрудничать и помогать друг другу;
• формируется чувство взаимопомощи;
• младшие имеют возможность учиться у старших;
• старшие приобретают лидерские качества, удовлетворяют потребность в чувстве  собственной значимости, формируется чувство ответственности.

 ДЕТИ — АКТИВНЫЕ УЧАСТНИКИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

 Часто не взрослый обучает детей, а дети обучают друг друга.

Дети готовят сообщения (ищут, подбирают нужную и интересную информацию) на разные темы и сами рассказывают их своим товарищам.

 Такой вид работы способствует:

•  развитию уверенности в себе, самостоятельности;
• удовлетворению  потребности в чувстве собственной значимости;
• развитию познавательной активности ребенка, любви к обучению;
• умению задавать вопросы и отвечать на них;
• профилактике страха публичных выступлений;
• развитию умения задавать вопросы и отвечать на них;
• умению передать информацию другим и умению слушать, владеть ораторским искусством.

   Психологические принципы

 НЕ ДЕЛАЙ ЗА РЕБЕНКА ТО,   ЧТО ОН МОЖЕТ СДЕЛАТЬ САМ

 Помоги мне это сделать самому!
Всё, что ребенок может сделать самостоятельно – он делает сам!
Помощь взрослого должна быть минимальной.

• уверенность в собственных силах;
• самостоятельность,
• решительность;
• более интенсивное овладение   и усвоение различных навыков;
• формирование адекватной самооценки;
• удовлетворение потребности во взрослении.

 ОТСУТСТВИЕ ОЦЕНОК ВЗРОСЛОГО

 Не давать постоянных оценок ребенка и его деятельности.
Проявлять свое отношение через собственные чувства.
Научить ребенка самого адекватно  оценивать собственную деятельность.

•  независимость от чьей-либо оценки;
• формирование позитивного образа «Я»;
• уверенность в себе;
• умение объективно оценить себя, свои поступки и работу;
• ребенок работает с материалами  только потому, что ему по-настоящему это интересно, а не из-за страха наказания или желания получить позитивную оценку.

 ОТСУТСТВИЕ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОГО МОТИВА

 Не сравнивать ребенка с другими.
Одной из стимуляций к развитию выступает уровень и качество достигнутого относительно самого себя: «Я-вчера» и «Я-сегодня», а не «Я в сравнении с другим».

•  формирование позитивной самооценки, благоприятного образа «Я»;
• самодостаточность;
• уверенность в себе.

         Все принципы имеют свои механизмы достижения заложенных в каждом из них задач и все они тесно связаны между собой. Только рассматривая и соблюдая их в совокупности,  мы можем достичь всего того, для чего призвана существовать система Монтессори